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會計學專業建設研究

2018-03-28 08:54:54 來源網站:免費論文網創業好點子 本文移動端:會計學專業建設研究

會計學專業建設研究 本文關鍵詞:會計學,建設,研究,專業

會計學專業建設研究 本文簡介:摘要:闡述價值鏈分析的相關理論,以會計學專業為例,介紹其開設背景、過程及發展概況;對會計學專業的價值鏈進行分析,從而發現其內、外部價值鏈上價值位功能薄弱的環節,找出專業發展所存在的不足,提出加強價值鏈分析在會計學專業中應用的措施和加強專業建設的對策。關鍵詞:價值鏈;會計學;專業建設一、價值鏈的含義價

會計學專業建設研究 本文內容:

摘要:闡述價值鏈分析的相關理論,以會計學專業為例,介紹其開設背景、過程及發展概況;對會計學專業的價值鏈進行分析,從而發現其內、外部價值鏈上價值位功能薄弱的環節,找出專業發展所存在的不足,提出加強價值鏈分析在會計學專業中應用的措施和加強專業建設的對策。

關鍵詞:價值鏈;會計學;專業建設

一、價值鏈的含義

價值鏈是哈佛商學院教授邁克爾•尤金•波特(Mi-chaelEugenePorter)提出的一個術語,用來表示企業在將原材料轉化成成品出售給顧客的過程中所經營的相互關聯的,往往是連續的經營活動。隨著產品通過公司的價值鏈,每個環節提供了另一個增加價值的機會,從而增加利潤。主要活動是供貨物流,運營,發貨物流,市場營銷和銷售和服務這五類。次要活動包括采購,人力資源管理,技術開發和制度規范。價值鏈分析是用來分析企業內部活動的戰略工具。其目標是要認識到,哪些活動對企業來說是最有價值的(即成本或差異化優勢的來源),哪些可以改進以提供競爭優勢。換句話說,通過研究內部活動,分析揭示了公司的競爭優勢或劣勢。通過差異化優勢競爭的公司將試圖比競爭對手做得更好。如果它通過成本優勢競爭,它將嘗試以比競爭對手更低的成本執行內部活動。當一家公司能夠以低于市場價格的成本生產商品或提供優質產品時,就賺取了利潤。本文通過對會計學專業進行價值鏈分析,對高校專業建設內部價值鏈以及校際合作、與用人單位合作等外部價值鏈進行了深入分析[1]。

二、會計學專業概況

1.會計學專業的發展趨勢

隨著我國經濟全球化發展進程的不斷加快,其所處經濟環境與早期出現了巨大的變化,客觀上要求會計更多元化,尤其是近幾年改革較多,要求核算型會計人員的減少,以及對管理型會計人員的需求的增加,使得我國的會計學專業建設應往社會經濟的發展和需求方向發展,以符合經濟發展的要求。這就需要培養管理型的新型復合型會計人才,這就要求高校會計專業建設與之相適應。高校會計學專業是大量培養會計人員數量的地方,是實現會計專業改革的陣地。但目前的會計專業教學還停留在重核算輕管理、重知識傳授輕技能培訓等一系列問題上[2]。

2.會計專業開設院校及發展概況

上世紀二十年代著名會計師潘序倫在上海創辦的“立信會計學校”是我國第一所會計學校,而50年代設立的“東北財經大學會計學院”是首批的財經高校的會計學院,開啟了我國的會計學專業的本科教育。據不完全統計會計學本科專業在全國開設的大學大約有630所,占全國1000余所本科高校的一半以上,涵蓋了各種類型的高校:如公辦、民辦、中外合作辦學、獨立學院四種辦學性質;國家辦高校、省辦高校、市辦高校和縣辦高校四個辦學主體國家“985工程”、國家“211工程”建設高校省重點建設高校和一般高校四種建設層次;綜合性大學、多科類院校、財經院校等。作為財經類熱門專業,會計專業生源質量一直都很好,錄取分數線普遍較高。會計學專業畢業生就業率就業流向呈現多樣化,以研究生的就業比例最高。在從事的行業上,房地產占領了頭把交椅,比例超過10%,也就是有10%以上的畢業生在行業上是選擇房地產行業;其次是金融行業,比例在7%左右。其他部分在會計師事務所、各類政府經濟管理部門、企事業單位財務會計、審計大專院校等單位從事及相關科研、教學工作。

三、會計學專業的價值鏈構成和分析

(一)會計學專業的價值鏈構成

與營利性企業不同,高等院校是以培養更好更多的人才為主要目的。并通過畢業生在社會上、在職場上的表現,各個高校的聲譽、實力得到體現。因此如何輸送出適應社會需求并具有強大的經濟和社會效益的人才,就成為各個高校面臨的難題,而價值鏈的構建及分析能幫助高校認識專業并進行分析。整個高校如此,會計學這種面臨所處環境發生巨大變化的專業更是如此。會計學專業價值鏈與其他價值鏈一樣,可以從內部和外部來分析會計學專業的價值鏈。

(二)會計專業的內部價值鏈分析

1.招生價值鏈分析招生是所有高校專業價值鏈的開始,雖然相對本校而言,生源質量一直還不錯,但對于非財經院校的農林院校以及一些剛升本科知名度不夠高的院校來說,在這一招生這部分環節競爭還是有一定的弱勢,比那些知名院校面臨更多的難題。按照630個會計學專業每個專業招收60人測算,在不斷擴大會計專業招生規模的形勢下,每年大約招40000名本科生。文科和理科生源的學科基礎不同,如文科生學習理工科基礎性科目上往往困難重重,而理科生尤其是男生在做賬上不夠細心,導致畢業后有部分男生不愿從事會計崗位。從而使得招生這個價值鏈沒有發揮應有的效用。2.學科建設價值鏈分析學科建設在整個價值鏈中是一個相當重要的環節。一個學科建設是否完善,對于能否吸引到優秀的師資和高素質的學生起到至關重要的作用,而建設不完善的專業,會招不到好的生源,對于優質的資源也會相當缺乏,長此以往會出現惡性循環,越來越差,與好的高校專業距離越拉越大。所以建設好學科是會計學專業發展的強心劑,加大力度對學科進行建設,能大大提高專業的質量[3]。但當前各高校對會計學專業定位不夠清晰,如定位為理論型還是實踐型還搖擺不定,所以許多學校喜歡將其定位為復合型,但這使會計學專業的建設方向不夠具體,從而使與之相聯系的一系列建設也無法具體。3.師資建設價值鏈分析在本科專業價值鏈中,師資建設是事關重要的,教師負責把會計學知識傳授給學生。會計學雖然辦學時間相對較長,具有研究生學歷的碩士和博士教師也較多,甚至博士后、有海外留學背景的教師也與日俱增,但擁有豐富企業實踐經驗的專業人才卻較為緊缺,大部分高學歷專業人才都是一畢業就進入高校開始教學的,并沒有在企業歷練過,缺少會計專業具有的實際操作技能、證書,這樣的師資脫離實務的授課極大影響學生的理解吸收。有的高校的師資,有相當一部分是本校畢業生留任,來源渠道不夠多樣化,學源結構不夠合理,所以師資建設任重而道遠。4.學生教育價值鏈分析剛進入大學的學生是高校的原材料,在大學就讀專業時是半成品,在完成社會實踐和畢業論文后,就成為高校的產成品,對于高校而言,應如同企業要生產高質量的產品,嚴格把控質量關。會計學專業對技能要求的特殊性,使得目前理論授課為主,輔以少量實習的學生教育模式不能適應需求;各個高校都建設了會計實驗室,雖然說硬件設備都還不錯,但是會計實驗室水平教學組織管理卻不盡人意;到企業實習機會少以至于到企業中的實際操作時動手能力相差甚遠。對會計學專業思想教育也很重要。據調查,會計學專業學生對本專業有所了解的同學也只停留在對計算,做賬上,這就使得學生對會計專業學科發展的趨勢沒法及時把握,如對會計學專業在現今社會中已轉型為“管理型會計”知之甚少,更別提將來企業對會計崗位的要求了,因此對自己大學階段要掌握哪些技能毫無知曉,進而使得大多數學生在畢業來臨時還找不到自己的方向[3]。

(三)會計學專業的外部價值鏈分析

會計學專業的外部價值鏈包括許多方面,(1)學術交流,通過定期與不定期的與校外的專家、學者進行相互交流,來提高本校會計專業的水平。(2)院際合作,主要是指在本校內部不同學院間的資源共享。比如,《會計信息系統》可以和電腦水平高的學院共建,《會計專業英語》可以專業老師和英語老師共建,近年在福建農林大學主要表現在各種比賽上,如“創青春”挑戰賽,互聯網e+的比賽等,會計專業學生通過與其他專業同學合作于2014年獲得了全國金獎和銀獎,以及在創業方面都需要會計專業同學,通過院際不同專業的配合,這兩年會計系的同學獲得了許多國家級和省級賽事的獎項。(3)校際合作,可以通過與有意向的其他高校進行交流與合作。(4)與用人單位合作,可以邀請用人單位來演講他們單位的情況與需求,也可以將學生直接送到有需求的單位實習。這種互動既可以滿足用人單位的要求,又可以為學生提供實踐機會和增加就業機會。(5)學生推介,對于不知名的院校來說學生推介尤為重要,因為許多單位還不知道在農林類高校中也有財經類的會計專業。

(四)會計專業存在問題分析

根據以上對會計學專業價值鏈的分析,對各個價值鏈環節會計學專業可能存在的問題有:第一,新生入學成績良莠不齊,985、211類高校會計學生分數遠高于農林院校的,但這是高校自身無法控制的因素。第二,學科建設相對于其所處經濟環境的變化發展緩慢。有些學校把專業定位為高級財會人才但是卻是理論知識的灌輸多而實踐能力培養的環節少,因此導致學科建設模糊,專業課結構經常變動等現象的出現。第三,師資隊伍薄弱。教師創新水平、理論解釋水平、實踐動手能力跟新時期會計人才培養的需求不匹配。理論廣度不夠,與會計學科相關學科的理論掌握不多,對全面性案例分析不能整體把握,而師資缺乏又延緩了學科建設的進程,出現惡性循環。第四,與用人單位合作不夠熱情,對學生的培養與社會的需求不能做到同向變動。面對會計學專業的困境,應用價值鏈來分析,不失為一個解決之道,從而更好地適應市場經濟環境變化。

四、加強價值鏈分析在會計專業應用的措施

1.加強學科建設

學科建設是一個重要的舉措。會計學專業是跟實踐結合很密切的學科,因此必須加強實踐動手能力的課程。比如,福建農林大學會計專業的課程近幾年來大量增加實踐課程,從企業引進具有實踐經驗的專業人員來增強實踐環節的建設,并定期邀請業內專家教授開展講座、典型案例分析。這幾部分相輔相成從而構建更有成效的課程體系。盡可能多的與用人單位合作,以增加實踐教學基地。并努力為本科的學生創造更好的學習機會。因此福建農林大學會計系近幾年積極申報碩士學位點,通過努力,成功申報了會計專業研究生碩士點和MPAcc

2.加強師資建設

好的師資可以吸引更多優秀學生來報考會計學專業,因此應加大優秀師資的引進。福建農林大學會計學辦學13個來,招收及培養優秀人才,引進重點院校的博士,至今已有教師17名,其中教授3名、副教授11名、講師3名,具有博士學位的8名、碩士學位4名、學士學位5名,以此來不斷優化師資結構,從而增強競爭實力,具體措施包括:(1)我校選派專業骨干教師到臺灣東華大學或亞洲大學做訪問學者,任課或與對方教師合作研究課題,同時在學習、生活、思想教育各方面協助管理大陸赴臺的學生。(2)我校有計劃選派優秀教師赴國內高水平學校進行短期和中期進修培訓,或進入國內外優秀的機構進行頂崗實踐培養。(3)同時逐步培養各專業學術帶頭人和各門核心課程負責人,聘任和引進來自臺灣東華大學、亞洲大學、相關機構和國內外專家來校授課。每年邀請知名機構、行業骨干,參與專業指導與專業建設,進一步完善人才培養方案,參與人才培養方案的制定。

3.加強對外交流與合作

開拓視野,運用“走出去”和“引進來”戰略,加強與外界的交流與合作。借鑒他人成功經驗優化課程體系,注重課程數量設置、結構和學期安排的合理性。以福建農林大學會計專業為例,近幾年很努力與外校加強聯系,并與臺灣部分大學進行聯合辦學,擬引進5-10門臺灣兩所高校的優質課程資源,聘請臺灣高校的教師在大學一年級和二年級提前介入教學工作,采用到校現場授課、遠程教育相結合的教學方式。開放師生共享雙方信息平臺。同時選派專業骨干教師到臺灣做訪問學者、任課或與對方教師合作研究課題,同時在學習、生活、思想教育各方面協助管理大陸赴臺的學生。鼓勵吸引臺灣師生與本校師生合作參與創新創業大賽、技能比賽、研討會等。

4.創新學生教育

積極拓展校內外優資資源,如福建農林大學會計系充分利用兩岸的優質教學資源,積極探索創新會計人才培養模式,即采取“閩臺聯合、分段對接”的培養模式,具體操作如下:(1)采取“2+1+1”培養模式。學生在我校完成前二年的學習后,第三年到臺灣東華大學或亞洲大學單獨成班或分散選修相關的專業課程、參加相關的實踐活動,第四年再回到本校繼續完成剩余的專業課程,并進行畢業實習與畢業設計。學生在整個學習階段注重過程性和階段性培養,采用學分制管理,進行學分互認與對接。(2)學生完成學業后頒發福建農林大學畢業證書及學士學位,臺灣東華大學或亞洲大學出具課程學習成績證明或結業證書。若臺灣政策放寬,本項目后期可探索獲得臺灣院校畢業證書的可行性。(3)待條件成熟時,雙方合作培養人才的層次可過渡至碩士生的培養。會計專業建設中融入價值鏈分析,是個很有效進行會計專業建設的方法,雖然會計學專業的價值鏈還不夠完善,學科建設、教育水平等都有待提高,但通過各方面的努力,不斷完善內外部條件,我們有理由相信會計學專業將會越辦越好。

參考文獻:

[1]CompetitiveAdvantage:CreatingandSustainingSuperiorPerformance[M].NewYork.:SimonandSchuster.Por-ter,MichaelE,1985.

[2]高校會計專業教學模式構建探討———基于會計國際化背景下能力培養的思考[J].張海蘭,邢偉平.財會通訊.2013(28).

[3]基于價值鏈分析的高校本科專業建設———以資源環境與城鄉規劃管理專業為例[J].徐秀紅,許章華.西南農業大學學報(社會科學版),2009(3).

[4]“材料化學”精品課程建設的探索與實踐[J].王來國,朱鳳,黃榮誼.廣州化工.2012(1).

作者:徐秀紅

  • 會計學專業建設研究

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