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基礎會計模塊化教學實踐分析

2018-03-24 09:12:28 來源網站:免費論文網創業好點子 本文移動端:基礎會計模塊化教學實踐分析

基礎會計模塊化教學實踐分析 本文關鍵詞:模塊化,教學實踐,會計,基礎,分析

基礎會計模塊化教學實踐分析 本文簡介:【摘要】在“基礎會計”課程教學中,根據職業能力需要將教學內容模塊化,利用重構的網絡教學空間和豐富的網絡教學資源,突破課堂教學的時空限制,提高教學效果,促進學生自主學習能力的提升。【關鍵詞】網絡教學空間;基礎會計;模塊化教學隨著信息技術的發展,教學空間從傳統的教室發展到網絡平臺,形成能突破時空、立體展

基礎會計模塊化教學實踐分析 本文內容:

【摘要】在“基礎會計”課程教學中,根據職業能力需要將教學內容模塊化,利用重構的網絡教學空間和豐富的網絡教學資源,突破課堂教學的時空限制,提高教學效果,促進學生自主學習能力的提升。

【關鍵詞】網絡教學空間;基礎會計;模塊化教學

隨著信息技術的發展,教學空間從傳統的教室發展到網絡平臺,形成能突破時空、立體展示、交流互動、方式多樣、愉悅學習的網絡教學空間。網絡教學空間的教學方式和學習方式的多樣化特征,為推進模塊化教學改革提供了良好的環境和條件,特別是一些理實一體化的專業課程的教學。模塊化教學是以現場教學為主,以技能培訓為核心的一種教學模式,這種教學模式按照學生學習能力和技能培訓的程序、結構、內容重新編排教學內容,使教學內容按知識點和技能操作順序模塊化,專業理論知識貼合實際,有助于學生連續完整地學習和掌握專業技能。近年來,筆者利用網絡教學空間進行了“基礎會計”課程的模塊化教學實踐,取得了很好的教學效果,有效提升了課程教學質量。

一、梳理教材內容,重構“基礎會計”教學模塊

模塊化教學的特點,一是突出體現專業技能,二是可將相似知識點進行歸類。所以,模塊化教學內容一般按工作標準或崗位規范來劃分。“基礎會計”是會計專業的基礎性課程,要求學生掌握基本的會計理論和專業技能,教學內容模塊的劃分既要保證教學任務的完成,又要體現工作標準或崗位特點。實際工作中,會計崗位可以設置出納、記賬、會計主管等具體崗位,根據企業規模大小,一般的記賬崗位又可以分為往來會計、材料會計、成本會計、費用會計等。可是會計教學若按會計崗位劃分,不僅教學模塊內容太細,而且模塊之間有許多共同的知識點難以分割歸類。結合工作崗位和會計工作流程,筆者將基礎會計教學內容劃分為六大模塊:第一模塊是基本理論,包括會計前提、原則,會計核算內容、會計記賬方法等;第二模塊是基本經濟業務的核算;第三到第六模塊是會計核算流程,即填制和審核原始憑證—編制記賬憑證—登記賬簿—編制報表。

二、主次分明,解構專業知識能力

模塊化教學是以職業能力為培養目標,以滿足人才培養基本素質要求和崗位需要的職業能力為出發點的職業教育教學模式。模塊化教學要主次分明,以技能訓練為主,以理論教學為輔。但是“基礎會計”作為專業基礎課程,學生若沒有扎實的基礎理論支撐,難以完成后續的“財務會計”“成本會計”等專業課程的學習。根據課程性質和培養目標,我們將“基礎會計”模塊化后,明確每一模塊的主輔關系:模塊一、二以基礎理論為主,專業技能為輔;其余模塊以專業技能為主,專業理論為輔。各模塊專業能力具體要求如表1所示。

三、融合網絡教學空間,重組教學資源

模塊化教學的實施應使用由不同教學模塊組成的教材,但是目前的教材體系中,“基礎會計”側重理論知識,專業技能大部分依賴另外開設的“手工會計”“會計實務操作”等專業技能課程。在網絡教學環境下,教學資源的整合方便、快捷、直觀。我們將教學內容、教學要求、教案、教學PPT等置入教學空間,將重點、難點教學的“碎片化”微課視頻、教學錄像等放入教學空間,同時博采眾人所長,將網絡上優秀的視頻等教學資源直接轉入教學空間。例如在講解原始憑證時,將轉賬支票的順解、倒解、銀行匯票申請等鏈接置入5~7分鐘的網絡視頻,形象直觀地突破了學習中的重點和難點。

四、運用網絡教學空間,創新和延伸課堂教學

筆者的網絡教學空間是在學校配置“超星泛雅”教學資源平臺上建設的,以本人的真實姓名注冊。教學空間根據課程設置不同區域,有教學內容、小組討論、交流答疑、作業考試、課程資源等平臺:“教學內容”平臺主要是模塊化教學內容,有教案、講稿;“課程資源”平臺中有整合后的會計教學資料,包括第三方鏈接,如PPT課件、微課視頻等教學資源。“基礎會計”課程實現模塊化后,第三到第六模塊運用網絡空間教學的優勢得到充分發揮。如原始憑證中銀行承兌匯票的講解,筆者在課前布置學生自行觀看7分鐘的視頻材料,并提出“銀行承兌匯票是一種什么票據?”“銀行承兌匯票一式幾聯?用于流通的是哪幾聯?”“企業申請使用銀行承兌匯票時銀行會收取什么費用?”等問題,學生帶著問題觀看,很快就能掌握基本內容。網絡教學空間中的“基礎會計”模塊化教學,突出學生職業能力培養,尤其在填制原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿等專業技能的培養上,通過微課視頻教學和訓練有效調節進度,反復播放視頻,形象直觀,教學成效顯著。但網絡教學空間的建設與運用受教師信息化能力的限制。在空間的時尚性裝扮、鏈接功能運用、考試題庫整合等方面需要教師不斷提高信息化水平,線上線下的隨時交流互動要求教師必須時刻關注教學空間的動態,長時間不回應學生,勢必會影響學生學習的積極性。

作者:郭嵐

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