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畢業答辯音樂會的現狀與教改思考

2017-09-15 14:53:56 來源網站:免費論文網創業好點子 本文移動端:畢業答辯音樂會的現狀與教改思考
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畢業答辯音樂會的現狀與教改思考 本文簡介:在我國普通高校中,大部分音樂院系檢驗與評估即將畢業的全日制本科生是否達到合格甚至優秀畢業生的標準,是否達到學位所要求的學術水平并授予其學位,一般采用學位課程考試與學位論文答辯結合的形式進行考核;其中音樂表演(包括舞蹈、聲樂、器樂等專業)學科因其舞臺的實踐性、技藝性和專業性特點,各級高校的音樂院系也普
畢業答辯音樂會的現狀與教改思考 本文內容:

 在我國普通高校中,大部分音樂院系檢驗與評估即將畢業的全日制本科生是否達到合格甚至優秀畢業生的標準,是否達到學位所要求的學術水平并授予其學位,一般采用學位課程考試與學位論文答辯結合的形式進行考核;其中音樂表演(包括舞蹈、聲樂、器樂等專業)學科因其舞臺的實踐性、技藝性和專業性特點,各級高校的音樂院系也普遍規定須通過舉行畢業答辯音樂會的形式,檢驗音樂表演學科的畢業生藝術質量是否符合相應的學術要求。比如音樂演唱,只能通過其演唱發出的具體音響來體現畢業生學習成果的品種、質量以及表演所具有的技術水平和藝術效果。只有全面掌握舞臺表演的技巧,具備較高的藝術修養,將廣博的文化知識與堅實的專業理論基礎融入于真正的舞臺實踐當中,才能準確、完整地詮釋和表達音樂作品的內涵,使畢業生的專業技巧能夠通過舞臺表演具象、全面地展現出來。因此,對于音樂表演學科專業的學生而言,如何從畢業答辯音樂會設計到實施進行改革,提高畢業答辯音樂會質量,并使畢業生從中受益,達到全面提升學生專業素養和綜合能力的目的,是普通高校音樂院系表演學科專業教師和教學管理人員需重視與思考的問題。 

  一、普通高校音樂表演學科畢業答辯音樂會教學存在的主要問題 

  (一)畢業答辯音樂會有名而無實 

  普通高校音樂表演學科的本科生畢業答辯音樂會普遍存在名不副實的情況。音樂表演學科因其專業的限制性、就業范圍相對其他文理專業較窄,因此往往在普通高校學科設置中容易忽視,因此所謂的答辯音樂會質量差強人意。一場高質量的音樂會,應當呈現出來的是學生演唱的完整性、曲目搭配的科學性以及音樂會本身的高規格(包括舞臺形象、舞美設計等),但大部分普通高校音樂表演學科的本科畢業答辯音樂會過于形式化,并沒有達到一場真正的音樂會應有的質量水平和教學目的,比如因師資力量不夠,聲樂器樂不分考場,作曲作品質量遠遠不夠,部分專業(如流行演唱專業)需要使用電聲設備卻因硬件限制無法使用,畢業生答辯曲目總量不夠、演唱質量不高、曲目搭配不合理等問題屢見不鮮,這些問題的出現直接影響本科畢業答辯音樂會的整體質量,使一場音樂會有名而無實,本身的觀賞性和教學價值遠遠不夠。 

  (二)學生對待畢業答辯音樂會缺乏重視 

  對于非專業音樂院校的音樂表演學科的學生而言,有相當一部分學生認為通過本課的課程學習,自己已經掌握相關知識和專業技能,畢業答辯音樂會的設計和實施不過是獲得學位的一種必然形式,加之大部分用人單位在選聘畢業生時,鮮有關注和考察畢業生答辯音樂會的質量問題,學生由此便認為答辯音樂會的好壞與就業關系甚微,也就不愿花更多的精力進行音樂會的籌備事宜;甚至還有一部分學生認為,只要站在舞臺上,按照學位要求演唱(演奏)完相應數量的作品就可以輕松畢業,無形中降低了對畢業答辯音樂會的自我要求。 

  (三)畢業答辯音樂會設計質量不高 

  眾多普通高校音樂表演學科的學生抑或老師會認為,畢業答辯音樂會的設計比音樂會本身容易許多,于是形成了學生和教師在音樂會設計上花費的精力遠遠少于舞臺現場表演的準備工作。畢業答辯音樂會由舞臺表演和現場答辯兩個部分組成,之前應該有詳盡而科學的畢業答辯音樂會設計方案。事實上,一份全面而科學的音樂會設計報告對一場答辯音樂會的質量高低影響重大,它可以指導學生在整個音樂會籌備過程中各環節和各項工作順利進行,是全面、確切、綜合檢驗表演專業學生學習成果的必要條件。而目前有一些普通高校音樂表演學科的教學工作者和學生都對音樂會設計重視度不夠,因此在許多細節上出現問題,其中以曲目的選擇與搭配不夠科學、提問答辯質量不佳等方面尤為突出。 

  (四)畢業答辯音樂會各項工作疏于管理與規范 

  由于畢業生答辯音樂會普遍安排在大學第四年的第二學期進行,大部分學生因找工作、實習等情況致使大部分時間無法歸校,由此,前期的音樂會設計方案很大程度上需要指導教師加強指導與監督;但確有部分教師因無法或不便與學生取得更多聯系,最終導致畢業生音樂會設計的格式、曲目的選擇與確定等問題出現差錯,從而無法達到教學要求。同時,在答辯過程中,形式化的答辯模式普遍存在,主辯教師在答辯前沒有仔細閱讀答辯學生的設計方案,答辯提問過于隨意,對學生回答不置可否,甚至沒有安排答辯環節等現象也層出不窮。在對畢業生答辯成績評定時過于寬松,使學生對答辯音樂會沒有任何壓力與危機感,從而無形之中降低了答辯音樂會的總體質量。 

  二、普通高校音樂表演本科畢業答辯音樂會存在問題的原因分析 

  (一)畢業答辯音樂會的教學定位不夠科學 

  普通高校音樂表演學科的本科畢業答辯音樂會,實際上是對學生本科四年的教育質量與教學成果的綜合性考核,它能以最直觀的角度檢驗學生學位知識是否能夠學以致用,技能培養是否能夠在舞臺實踐中高質量體現。因此,要提高本科答辯音樂會的總體質量,就必須從本科教育的全過程人手,建立一套完善、全面的教學系統。但就目前的情況來看,大多數普通高校對音樂表演學科的教學定位缺乏科學性,對畢業答辯音樂會的教學更為匱乏,大部分學校仍然將其視為一門課程,甚至沒有針對性地對畢業答辯音樂會開設相應課程,比如舞臺形象設計與塑造、舞美設計、音樂會設計、答辯音樂會書面設計教學課程等,幾乎都沒有開設,取而代之的幾乎是本科畢業論文寫作指導類的課程。畢業答辯音樂會與畢業論文寫作完全屬于兩個學科,這個理念大部分普通高校音樂院系和教學管理者不夠清楚。

     (二)缺乏畢業答辯音樂會有效的質量監控機制 

  目前我國普通高等院校音樂院系對本科生的答辯音樂會從教學到設計方案審核再到音樂會運行,幾乎都按照“畢業論文指導+院(校)級普通音樂會”的模式進行,沒有建立完備而有針對性的管理機制來確保音樂會的質量。具體表現為:首先,缺乏答辯音樂會的針對性教學系統,使老師和學生對答辯音樂會(包括音樂會書面設計方案)概念模糊,甚至有畢業生在畢業前夕仍然不清楚正規的答辯音樂會設計方案應包含哪些內容,一場答辯音樂會的流程到底如何,一線教師也對如何提高答辯音樂會的質量不夠全面,仍然停留在基本的技能層面;其次,指導教師在指導答辯音樂會的設計時,缺乏對其教學過程的檢查與監督,導致答辯音樂會的教學工作沒有強有力的保障機制;再次,未能建立起一套完整的畢業答辯音樂會教學的評估與激勵機制,使指導教師沒有充分的責任感和積極性進行畢業音樂會設計指導,學生也普遍認為答辯音樂會只要按時提交音樂會設計方案、表演完作品即可,其質量的好壞并不影響畢業和就業的錯誤觀點,因此在音樂會的整個流程中,學生態度比較“走過場”;最后,為提高學生就業率,大部分學校對學生在臨近畢業學期找工作采取過于寬容的態度,面對對正常教學秩序沖擊的問題,未采取相應的保障措施,也為教師的指導工作增加不少難度。這些均是畢業答辯音樂會質量遲遲無法提高到新臺階的重要因素。 

  (三)學生生源質量參差不齊 

  目前,普通高校音樂院系因其專業考核的制約性,使得在進行招生工作時身不由己,面對不同地區的生源因地方教育政策的制約而無法實現學生與學校的雙向需求性選擇。隨著國家高等教育改革進行的深入,普通高校的大學教育在形式上多數由“精英教育”轉向“大眾教育”,造成教育上不可逆轉的局面;盡管教育改革讓更多學子進入大學,完成他們的大學夢想,得到進一步學習的機會,但不同高校的音樂院系受入學標準的制約,使得本應作為技能化、專業化、素質化的音樂教育逐步演變為被入學標準扼住咽喉的學科,一些原本有音樂素養的高考生卻因文化幾分之差與自己心儀且適合的高校失之交臂,替代他們的是部分音樂能力普通、文化成績“過關”的學生,這對普通高校音樂院系的本科音樂教育本身增加難度。另也有部分高校因受地方招生制度的限制,面臨生源質量較高的地方招考指標不足、生源質量較差的地區指標有余的情況。音樂修養的“先天不足”導致音樂表演本科教學難度增加,其中以技能教學尤為突出,從而影響學生畢業時的技能能力要求,使學生的專業技能能力整體質量不高,畢業答辯音樂會的現場展示質量自然難上新臺階。 

  (四)本科畢業生逐年擴張規模,師資力量匱乏 

  在普通高校,以藝體類院系為主的師資力量匱乏和本科畢業生規模擴張的矛盾未從根本上得到緩解,甚至有些院校還有更為嚴【論文 格 式:http://www.dblkec.live/]峻的情況。近年來,因國內各高校本科擴招,每年本科畢業生都在大幅增長,使得原本與其他學科相比師資力量較弱,教師隊伍規模較小的音樂院校教學壓力逐年增加,面對全面擴招,師資力量的補充速度步伐緩慢,意味著音樂院校的本科畢業生指導教師在畢業指導工作方面工作量增大;與此同時,大多數的指導教師還要肩負教學與科研等教學任務。面對重重壓力,指導教師對學生畢業音樂會的指導和審核工作投入的時間和精力必然壓縮,從而直接影響畢業答辯音樂會的整體質量。 

  面對諸如以上的問題和原因,如何從根源上人手,解決問題和困難,提高普通高校本科音樂表演學科的畢業答辯音樂會整體質量,除國家相關教育部門應出臺相應的指導意見之外,各地高校和教學主管人員也應當對此展開相應的改革性舉措。 

  要從根本上提高畢業答辯音樂會的質量,就需要強化其在教師和學生教學過程中的重要性,明確其教學與教育的定位。國內的普通高校音樂表演學科教師以及音樂會指導教師都應該認識到,畢業答辯音樂會并非走過場,它是每年一項的教學成果,也是學生大學四年學習的重要匯報,是學生步入社會前最后一次在校技能舞臺展示的機會。因此,它應該是一場視聽饕荔盛宴,在這一點上,我們可以借鑒西方國家的教學方式,建立年年畢業音樂會,場場高質量演出的理念,針對問題,對癥下藥。例如,針對音樂會教學系統的匱乏,各級高校音樂院系可以開設獨立的音樂表演學科學生畢業音樂會設計和指導的課程,使學生更加明確畢業答辯音樂會的意義,規范畢業答辯音樂會的整體流程,提高音樂會質量;針對指導教師師資匱乏的問題,可以在學生大學學習的第四年分批進行答辯音樂會,將學生按能力及學生本人意愿先后分時間段進行答辯,這樣既能解決學生因尋找就職單位時間段不同而無法保證持續性在校的問題,也能減輕指導教師以及答辯組的工作壓力。最后,各個地方的教育部門應協調和發展對普通高校音樂學科的教學,做好監督工作,指導各個學校建立較完善、針對性強的音樂表演學科畢業指導工作和質量監督細則,從根本上保障和解決目前普通高校音樂表演學科答辯音樂會等相關畢業工作的問題。 

  參考文獻 

  [1]李同英.改革畢業設計教學過程,提高學生創新能力[J].江蘇大學學報(高教研究版),2005,27(3). 

  [2]張俊霞.重視和抓好畢業音樂會是保證作曲及表演專業研究生質量的重要環節[J].學位與研究生教育,1990,(4). 

  [3]柯穎.高校本科畢業論文教學改革的對策思考[J].學術論壇,2008,(10). 

  [4]樊蕾.普通高校流行音樂教育的思考[J].音樂創作,2010.(1).


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